Закрыть
Интервал между буквами:
Стандартный Средний Большой
Шрифт:
Arial Times New Roman

Размер шрифта: A A A

Цвета сайта: A A A A A

Картинки сайта: Выкл
Включить версию для слабовидящих
Размер шрифта: A A A Цвета сайта: A A A Картинки сайта: Выкл Настройки ▼

Образовательная программа

Скачать паспорт программы

 

Паспорт программы

 

Наименование

программы

Основная образовательная программа дошкольного образования для детей до 8 лет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 6» г.Михайловска Шпаковского муниципального района на 2017 – 2018 гг.

 

Дата утверждения

Приказ № 22 /1-12 от 04.04.2018 г.

 

Руководитель учреждения

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 6» Быкова О.Е.

 

Разработчики

Быкова О.Е., заведующий МБДОУ «Детский сад № 6».

Болотова Е.Н., старший воспитатель.

Коваленко О.П., музыкальный руководитель высшей категории.

Орлова М.В., учитель - логопед высшей категории.

Березуева Е.Н., педагог-психолог высшей категории.

Михайлова Т.В., воспитатель высшей категории

Чурина И.Р., воспитатель высшей категории.

 

Исполнители

Педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад № 6»

Образовательная программа определяет:

Содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования

 

Срок действия

 

2017 – 2018 годы

 

Направления развития и образования детей (образовательные области)

 

Социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно - эстетическое развитие;

физическое развитие.

 

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 6» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). В качестве комплексной программы использовалась Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.-368.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игре и соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

СОДЕРЖАНИЕ

 

I.

Целевой раздел

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.1.1.

Цели и задачи Программы

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.3.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

9

1.2.

Планируемые результаты

11

1.2.1.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

11

1.2.2.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

12

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

12

1.4.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

18

1.4.1.

Специфика условий реализации Программы

18

1.4.2.

Вариативные формы дошкольного образования: особенности организации деятельности групп кратковременного пребывания

19

1.4.3.

Региональный компонент

20

II.

Содержательный раздел

22

2.1.

Общие положения

22

2.2.

Обязательная часть Программы. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в 5-ти образовательных областях

24

2.2.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

25

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

26

2.2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

28

2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

29

2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

30

2.2.6.

Тематический блок «Развитие игровой деятельности»

31

2.3.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

33

2.3.1.

Взаимодействие взрослых с детьми

33

2.3.2.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

34

2.3.3.

Иные характеристики содержания Программы. Организация взаимодействия с другими социальными институтами

35

2.3.4.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

39

2.3.5.

Образовательная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья

50

2.3.6.

Особенности содержания образовательной деятельности по реализации регионального компонента

53

III.

Организационный раздел

57

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

57

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

57

3.3.

Кадровые условия реализации Программы

64

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы

67

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

72

3.6.

Планирование образовательной деятельности

73

3.7.

Режим дня и распорядок

86

3.8.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

92

3.9.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

93

3.10.

Перечень литературных источников           

94

IV.

Дополнительный раздел

96

4.1.

Краткая презентация образовательной Программы

96

V.

Приложения

100

5.1.

Примерный список литературы для чтения детям

 

5.2.

Примерный музыкальный репертуар

 

5.3.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

 

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 

 

 

 

 

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

 

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 6» (далее - ДОУ) разрабатывалась в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.-368 с., и парциальными образовательными программами.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка до 8 лет.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

При реализации Программы учитываются принципы, сформулированные в примерной основной образовательной программе дошкольного образования:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства

3. Позитивная социализация

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ «Детский сад № 6») и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество МБДОУ «Детский сад № 6» с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования

9. Возрастная адекватность образования.

10. Развивающее вариативное образование.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Отличительные особенности программы

- Направленность на развитие личности ребенка.

- Патриотическая направленность Программы.

- Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

- Нацеленность на дальнейшее образование, на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению.

- Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

- Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества. Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми, в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Социальная ситуация развития определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и деятельности ребенка в семье и в ДОУ.

  В МБДОУ «Детский сад № 6» функционируют в режиме 5 дневной рабочей недели:

- 10 групп полного дня (12 часов пребывания: с 07.00 до 19.00) общеразвивающей направленности (2 младшие группы для детей в возрасте от 3 до 4 лет, 2 средние группы для детей в возрасте от 4 до 5 лет, 3 старшие группы для детей в возрасте от 5 до 6 лет, 3 подготовительные группы для детей в возрасте от 6 до 8 лет).

- 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 - для детей от 5 до 6 лет и 1 - для детей в возрасте от 6 до 8 лет)

- 2 группы разновозрастные кратковременного пребывания для детей от 2 до 5 лет

Предельная наполняемость (количество детей) в соответствии с нормативными документами 

Предельная наполняемость (количество детей) в соответствии с нормативными документами (СанПиН):

Возрастная категория

Направленность групп

Кол-во детей

От 3 до 4 лет

Вторая младшая группа  № 1

 

Общеразвивающая

 

39

От 3 до 4 лет

Вторая младшая группа  № 2

 

Общеразвивающая

42

От 4 до 5 лет

Средняя группа  № 1

Общеразвивающая

45

От 4 до 5 лет

Средняя группа  № 2

Общеразвивающая

45

От 4 до 5 лет

Средняя группа  № 3

Общеразвивающая

43

От 5 до 6 лет

Старшая группа  № 1

Общеразвивающая

45

От 5 до 6 лет

Старшая группа  № 2

Общеразвивающая

42

От 5 до 6 лет

Старшая логопедическая группа 

Компенсирующей направленности

15

От 6 до 8 лет

Подготовительная группа  № 1

Общеразвивающая

35

От 6 до 8 лет

Подготовительная группа  № 2

Общеразвивающая

31

От 6 до 8 лет

Подготовительная группа  № 3

Общеразвивающая

34

От 6 до 8 лет

Подготовительная логопедическая группа

Компенсирующей направленности

15


Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- в Лекотеке МБДОУ «Детский сад № 6»

- в условиях логопункта в ДОУ для детей с нарушениями речи 5-8 лет.

- в 2 группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ предусмотрена Программа инклюзивного образования для детей дошкольного возраста с ОВЗ и особыми педагогическими потребностями в условиях дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 6». При организации процесса обучения в Лекотеке применяется индивидуальная форма проведения занятий. Педагогами составлен план коррекционной работы, предусматривающий условия реализации индивидуального маршрута развития ребёнка, выполнение рекомендаций индивидуальных программ реабилитации инвалидов.

Коррекционная работа в условиях логопункта и в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи ведется по рабочим программам старшей и подготовительной групп, основанных на Основной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 8 лет в соответствии с ФГОС ДО, составленной на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Приложение 1. Программа инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 6»

Приложение 2. Основная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 8 лет

Приложение 3. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – Н.В.Нищева – СПб.:Детство-Пресс, 2015 г.

 

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами, развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образа, регулирующего собственную активность ребенка.

Активно развивается речь малыша. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей, которая к концу третьего года жизни становится средством общения ребенка со сверстниками.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор на 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

В этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляется чувство стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одним предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Начинают формироваться тонкие движения руки. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам: к трем годам они могут воспринимать от пяти и более форм предметов, от семи и более цветов.

Продолжают развиваться познавательные процессы: внимание, память, наглядно-действенное мышление, дети к концу возраста уже способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности, где уже в этом возраста могут наблюдаться устойчивые избирательные отношения.

Начинает складываться сознательное управление поведением.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий, указывающих на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями крупной и мелкой моторики. Совершенствуются познавательные процессы: к концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым, совершенствуется его дифференциальная функция; возрастает объем памяти и начинает складываться произвольное запоминание; активно развивается образное мышление и на его основе преодолевается пространственный эгоцентризм; продолжает развиваться воображение, формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность.

Изменяется характер взаимодействия ребенка со взрослым: он начинает носить познавательный характер.

Для этого возраста характерна чрезмерная обидчивость, которая связана с формирующейся потребностью в уважении со стороны взрослого и необходимостью его похвалы.

Продолжает развиваться образ Я ребенка, происходит его детализация, чему способствует соревновательность, появляющаяся во взаимоотношениях со сверстниками.

Достижения детей 5-6 лет характеризуются дальнейшим развитием игровой деятельности: дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. Роли распределяются до игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.

Старший дошкольный возраст – возраст наиболее активного рисования, которое начинает отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Аналитическая деятельность ребенка связана с развитием конструирования, в ходе которого дети овладевают обобщенным способом обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов, совершенствованием представлений о цвете, форме, величине, хотя дети еще испытывают трудности, особенно когда надо учитывать сразу несколько различных и при этом противоположных признаков.

Продолжает развиваться образное мышление, которое сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления; комплексные представления; представления о цикличности изменений); продолжают совершенствоваться обобщения; дети становятся способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

К 8 годам завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, что находит отражение в продуктивной деятельности. Дети активно осваивают формы позитивного общения с людьми, чему всемерно способствует сложная игровая деятельность. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. У него формируется позиция школьника.

 

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 8 лет).

 

1.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

 

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

1.2.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

 

К 8 годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Обучающиеся с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 6», реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития детей.

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

 

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий для образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

 аттестацию педагогических кадров;

 оценку качества образования;

 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Реализация ООП предполагает оценку индивидуальных достижений детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты индивидуальных достижений детей, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика образовательных достижений детей, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

 

1.4. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

1.4.1. СПЕЦИФИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Процесс воспитания и развития в МБДОУ «Детский сад № 6» является непрерывным, проектируется с учётом географических, климатических особенностей региона с выделением двух периодов: учебный год (сентябрь-май), летний оздоровительный период (июнь-август).

Структура учебного года разработана в соответствии с российским производственным календарём на текущий год с учётом праздничных и нерабочих дней, что отражено в планировании образовательной деятельности по образовательным областям и сетках их реализации в группах разной направленности.

Продолжительность рабочей недели составляет 5 дней. Режимы работы ДОУ определены в соответствии с вариативными формами дошкольного образования (группы кратковременного пребывания до 5 часов, группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи – 10 часов, общеразвивающие группы – 12 часов).

На все возрастные группы на два периода составлены режимы дня и сетки реализации образовательных областей, двигательные режимы.

При осуществлении образовательной деятельности учитываются приоритетные направления деятельности МБДОУ «Детский сад № 6», условия, экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести работу по введению регионального компонента.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников, социальными партнерами и при поддержке в совместной деятельности педагогов и детей, в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные возрасту и индивидуальным особенностям формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Организация образовательной среды, направлена на обеспечение духовно-нравственного воспитания и краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и традиционности, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций Ставропольского края.

 

1.4.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

Группы кратковременного пребывания (далее – ГКП) функционируют в ДОУ с 2015 года. В 2017-2018 уч. году направленность 2-х групп ГКП – общеразвивающая для детей дошкольного возраста от 2 до 5 лет.

Количество детей в группе – 15 чел.

Режим работы: 2 дня в неделю.

Время пребывания: до 5 часов без организации питания и сна.

Приём в ГКП осуществляется на основании очерёдности, заявления родителей, направления комиссии и соответствующих документов при поступлении ребёнка в ДОУ.

В ДОУ разработано Положение о группе кратковременного пребывания детей.

Задачи:

-социализация ребёнка в ДОУ в щадящем режиме;

-осуществление консультативной помощи специалистов;

-оздоровление детского организма;

-осуществление образовательной деятельности в рамках реализуемой программы.

В ДОУ организовано соответствующее методическое сопровождение работы групп кратковременного пребывания.

Приоритетом в этой группе является совместная деятельность педагога с детьми: организованная образовательная деятельность и образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Организация образовательной и оздоровительной деятельности в группах кратковременного пребывания регламентируется режимом дня, учебным планом образовательной нагрузки по образовательным областям, сеткой реализации непосредственно образовательной деятельности, составленной в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

 

 

1.4.3. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

 

Основой Регионального компонента служит Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края под редакцией Р.М.Литвиновой, Т.В. Чусовитиной, Т.А. Ильиной, Л.А. Поповой, О.Н. Корнюшиной, в основу которой положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

 Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой, природным окружением родного края.

Цель: Развитие первоначальных представлений об истории и самобытности русского народа и народов совместного проживания на примере Ставропольского края. Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность, эмоциональную отзывчивость к культурно-историческому наследию Ставрополья;

- дать знания детям о родном городе, крае: символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

- воспитывать патриотические чувства: любовь к родным - городу, краю, Родине, уважение к своему прошлому, настоящему, знакомить с историей происхождения города;

- актуализировать и закреплять знания дошкольников о многонациональном населении Ставропольского края, воспитывать толерантное отношение к различным культурам, развивать навыки общения;

- развивать эмоционально- ценностное отношение к семье, дому, стране;

- дать элементарные знания о флоре и фауне Ставрополья;

- знакомить с художниками, поэтами, композиторами Ставрополья, воспитывать любовь к прекрасному, уважение к людям искусства, своим землякам, воспитывать чувства гордости за своих земляков;

- оказание необходимой помощи семьям воспитанников в вопросах  патриотического воспитания детей;

- формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Используемая литература:

Р.М.Литвинова.Региональная культура: художники, писатели, композиторы 2010г

Р.М.Литвинова, А.Т.Пащенко. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. 2010 г., сборник №2

Приобщение дошкольников к культуре Ставропольского края происходит в рамках организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим, в повседневной жизни в ходе бесед, чтения художественной литературы, экскурсий в ближайшее окружение, игр, развлечений и праздников.

Дети знакомятся:

- с историей и культурой русского народа и народов совместного проживания (особенности быта, уклада: костюм, утварь, жилище, обряды и обычаи);

- с различными видами народного искусства (литературой, музыкой, живописью, архитектурой);

- с народными играми, развлечениями, праздниками, традициями.

В группах имеются уголки по краеведению.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип традиционности (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре, чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, как основы для воспитания патриотизма.

Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Социально-коммуникативное развитие:

Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Поддержка интереса и уважительного отношения к культуре и традициям народов Ставропольского края.

Познавательное развитие:

Приобщать детей к истории русского народа и народов, проживающих на территории Ставропольского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края , знакомить с особенностями природы региона.

Речевое развитие:

Развивать речь, мышление через знакомство с культурой и традициями народов Ставропольского края.

Художественно-эстетическое развитие:

Приобщать детей к музыкальному творчеству народов родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций народов края.

Формировать практические умения, приобщая детей к различным декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие:

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Обязательная часть Программы МБДОУ «Детский сад № 6» разработана на основе:

- примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

- в качестве комплексной программы использовалась примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.-368.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–8 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 6» сформирована участниками образовательных отношений и составляет до 40 % от общего объема образовательной программы.

 Она разработана на основе следующих парциальных программ и технологий:

  - во всех возрастных группах (от 2 до 8 лет) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина (издательство «Просвещение», 2007).

«Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста» Евсеева М.Е. предполагает образовательную деятельность в области познавательно-речевого развития с детьми 4-8 лет

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных непредвиденных и нестандартных ситуациях. В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей, четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

Ребенок и другие люди. Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребенок узнает в программе.

Ребенок и природа. Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встречи с различными ситуациями). Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

Ребенок дома. Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ.

Здоровье ребенка. Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.

Взрослея, человек становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

Эмоциональное благополучие ребенка. Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

Ребенок на улице. Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила, Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. В ходе взаимодействия в создаваемых обучающих играх по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Образовательная деятельность в области познавательно-речевого развития по «Программе обучения английскому языку детей дошкольного возраста» Евсеева М.Е.

Образовательная деятельность по обучению английскому языку и формированию осознанного отношения к языковой действительности организуется для детей средних групп, старших групп 15-минут 1 раз в неделю, в подготовительной к школе группе – 20 минут 2 раза в неделю  (Евсеева М.Е.) Программа направлена на обучение дошкольников устной речи и ее пониманию, развитию языкового мышления, речевых механизмов, коммуникативных умений и познавательных способностей у детей дошкольного возраста средствами английского языка. Игровому содержанию занятий способствуют занимательные диалоги, стихи на английском языке, звукоподражательные фонетические упражнения. Занятия проводятся в первую половину дня 2 раза в неделю по подгруппам

Приложение 4 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Приложение 5. Рабочая программа педагога по обучению английскому языку детей дошкольного возраста»

 

2.2. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых парциальных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

 

2.2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Воспитание толерантного отношение к различным культурам Ставропольского края, развитие навыков общения, воспитание патриотических чувств: любовь к родным – городу, краю, Родине, уважение к своему прошлому и настоящему.

Развитие гражданско-патриотических чувств и гордости за принадлежность к национальному наследию Ставропольского края, толерантность к культурам народов совместного проживания.

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МБДОУ «Детский сад №6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Освоение воспитанниками МБДОУ «Детский сад № 6» программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стёркиной

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам» «Великая Отечественная война в произведениях художников» «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми; 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая КТО. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю.Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки Для работы с детьми 4-7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4 -5 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5- 6 лет)

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

2.2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Знакомство детей с краем, расширение общекультурных и социальных знаний детей, формирование представлений детей о малой Родине – Ставропольском крае, его геральдике, символике, природных особенностях растительного и животного мира, экологической и национальной культуре.

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад № 6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Развитие познавательное исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет;

Крашенинников Е.Е., Холодова O.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников 5-7 лет;

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая группа 3-4 года;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением

Средняя группа 4-5 лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением

Старшая группа 5- 6 лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Подготовительная к школе группа 6-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая группа 3-4 года;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением

Средняя группа 4-5 лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа 5- 6лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Подготовительная к школе группа 6-7 лет;

Наглядно- дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»; «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Ф ормирование элементарных математических представлений. Младшая группа 3-4 года;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа 3 -5 лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа 5- 6лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа 6 -7 лет;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года;

Помораева И. А., Позина В. А. Ф ормирование элементарных математических представлений. Младшая группа 3-4 года;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа 3 -5 лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа 5- 6лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа 6 -7 лет;

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей. Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакат ы. «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».

Ознакомление с миром природы

 Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года );

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет);

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет);

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные—домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки—друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года», «Весна», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

 

2.2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

  Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Приобщение к национальной культуре, знакомство с творческим наследием писателей и поэтов Ставропольского края.

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад № 6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду! Младшая группа (3-4 года);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Средняя группа (4-5 лет);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет);

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа (6- 7 лет);

Варендова Н.С. Обучение дошкольников грамоте;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду! Младшая группа (3-4 года);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Средняя группа (4-5 лет);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет);

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа (6- 7 лет);

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.

Дарья Денисова. Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для ма- лышей| Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы» «Антонимы и прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один- много», «Словообразование», «Ударение»,

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4-5 лет. Гербова В.В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 л ет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.

Серия «Рассказы по картинкам» «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

Плакат ы «Алфавит», «Английский алфавит».

 

 

 

2.2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к национальной культуре, знакомство с творческим наследием художников, деятелей культуры и искусства, народными промыслами, традициями и бытом г. Михайловска и Ставропольского края.

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 3-4 года;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4-5 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа 6- 7 лет;

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Средняя группа (4-5 лет);

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Старшая группа (5-6 лет);

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Плакаты «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин» «Городецкая роспись» «Дымковская игрушка» «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».

 

2.2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Приобщение дошкольников к знакомству с историей развития спорта, спортивными сооружениями, знаменитыми спортсменами, массовыми мероприятиями г. Михайловска и Ставропольского края

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад № 6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года);

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду Средняя группа (4-5 лет)

ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду! Старшая группа (5-6 лет)

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду1 Подготовительная к школе группа (6-7 лет),

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр. Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам» «Зимние виды спорта» «Летние виды спорта» «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям об олимпийских играх» «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты «Зимние виды спорта» «Летние виды спорта».

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Ребенок третьего года жизни. Под ред. С. Н. Теплюк.

 

2.2.6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

              Данный блок введён в программу «От рождения до школы» в целях полноты изложения содержания игровой деятельности во всех образовательных областях Программы в соответствии с возрастом детей.

 

Тематический блок «Развитие игровой деятельности»

Основные цели и задачи развития игровой деятельности: (стр. 215)

-создание условий для развития игровой деятельности детей

-формирование игровых умений, развитых культурных форм игры

-развитие интереса к различным видам игр

-всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное)

-развитие самостоятельности, инициативы, творчества, саморегуляции

-формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации

Содержание психолого-педагогической работы по тематическому блоку программы «От рождения до школы» по возрастным группам

215-223

 

Культурные практики игрового взаимодействия

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная образовательная деятельность детей

 

-Сюрпризные игровые моменты

-Игровые моменты-переходы от одного режимного процесса к другому

-Игры-наблюдения

-Подвижные игры

-Сюжетно-ролевые игры

-Строительные

игры

 

Индивидуальная

Игры по выбору

Игры-«секреты»

 

Групповая

Игры рядом

Игры по инициативе детей

Игры-предпочтения

Коллективная

Игры-«события»

Игры-«сотворчество»

 

Регламентированная образовательная деятельность детей со взрослыми

Прямое руководство игрой

Косвенное руководство игрой

 

Игра-беседа.

Игровые обучающие ситуации

Игра-занятие

Игра-драматизация

Игра-эксперимент

Игра-моделирование

Через предметно-игровую среду

Проблемные ситуации

Игры-путешествия

Игры-развлечения

Игры-аттракционы

Через сверстников

Совместно-игровые действия

Игра-диалог

Режиссерские игры

 

Совместная образовательная деятельность детей,

педагогов и родителей

Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

Народные игры

Развивающие игры

Строительные игры

Технические игры

 

Игры на установление детско-родительских отношений

Игровые тренинги

Досуговые игры

Игры-конкурсы

Неделя игры и игрушки в детском саду

Игровые досуги и праздники

Мини-походы, экскурсии,

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, соревнования

Дни здоровья

Смотры, конкурсы

Театрализованные представления

Фольклорные праздники

 

Психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности

Программа предполагает комплексный метод руководства игрой (по методике Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).

Обеспечение педагогических условий

развития игры

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр детей

Обогащение детей знаниями и опытом деятельности

Развивающая предметно-игровая среда

Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры

Активизация взаимодействия с детьми с использованием проблемных ситуаций

 

Программа рекомендует использование игр в соответствии с классификацией игр дошкольного возраста (по Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования:

-игры с природными объектами

-игры с игрушками

-игры с животными

Обучающие игры:

-сюжетно-дидактические

-подвижные

-музыкально-дидактические

-учебные

Обрядовые игры:

-семейные

-сезонные

-культурные

Сюжетные

самодеятельные игры:

-сюжетно- отобразительные

-сюжетно-ролевые

-режиссёрские

-театрализованные

Досуговые игры:

-интеллектуальные

-игры-забавы, развлечения

-театрализованные

-празднично-карнавальные

-компьютерные

Тренинговые игры:

-интеллектуальные

-сенсомоторные

-адаптивные

Досуговые игры:

- игры-забавы

- тихие игры

 

2.3. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

 

2.3.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

 

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли не руководителя, а партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

См. Приложение 6

Модель взаимодействия взрослых с детьми

 

2.3.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

 

Важным условием реализации образовательной Программы является взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Цель взаимодействия с семьёй - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для поддержки образовательных инициатив семьи, для сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия всех участников образовательных отношений;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников и возможностями их преодоления;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); в совместных образовательных проектах по организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

1. Принцип психологической комфортности - предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.

2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе).

3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной деятельности.

4. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.

5. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.

6. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.

Основные направления взаимодействия детского сада с семьей

взаимопознание и взаимоинформирование;

обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами).

установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;

обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);

предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;

создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;

создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества детского сада с семьей:

общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;

создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;

индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

семинар-практикум;

мастер-класс;

дискуссионный клуб;

круглый стол.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад оказывает семье поддержку в развитии ребенка, привлекает необходимые педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания, в соответствии с запросами организует социально-педагогическую диагностику и посещение педагогами семей воспитанников, организует дни открытых дверей в детском саду, разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями участников образовательных отношений.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании образовательной деятельности в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. (ее необходимо постоянно обновлять).

Стендовая информация вызывает у родителей интерес, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал) а также если родители сами принимают участие в ее подготовке.

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, ее размещают на сайте детского сада, а также в семейных календарях групп.

ОО

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом , закрепленным за ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки планирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленного на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Образовательно игровые тренинги для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями участие детей в профилактических мероприятиях, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов участия родителей в физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей.

13. Профилактика и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14. Подбор и разработка упражнений для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д..

15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с участниками образовательных отношений.

16. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, отслеживание динамики физических достижений детей..

Социально-коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы ценностей в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением темы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи детей, их достижениях и интересах:

- чему мы научимся (научились),

- наши достижения,

- речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, семьи.

- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. «Школа для родителей». Цели:

- выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

- преодоление сложившихся стереотипов,

- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

- пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Индивидуальные консультации для родителей (по запросам: анализ речевого развития ребёнка, умения общаться со сверстниками). Выявление причин негативных тенденций и совместный поиск путей их преодоления.

6. Совместное посещение учреждений культуры в социальном окружении (театр, библиотека, выставки и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащения словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина».).

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

10. Тематические проекты при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Познавательное развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

- чему мы научимся (научились),

- наши достижения,

- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

- выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. «Школа для родителей». Цели:

- выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

- преодоление сложившихся стереотипов,

- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской позиции в деятельности родителей и педагогов.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей

6. Индивидуальные консультации для родителей (по запросам: анализ познавательной активности ребёнка, его возможностей, умения общаться со сверстниками, выявление причин негативных тенденций и совместный поиск путей их преодоления).

7. Совместное посещение учреждений культуры в социальном окружении с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Совместная работа над реализацией проектов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Михайловске», «Как мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений о художественно - эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Школе родителей». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения опыта дошкольников в художественно-эстетической деятельности.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театральному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Тематические подборы для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание банка материалов по арт-терапии и художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с учреждениями культуры города.

15. Организация обсуждений после посещений мероприятий в учреждениях культуры города и края.

16. Поддержка семейных клубов по интересам.

17. Координация инициатив по совершенствованию условий для совместной деятельности.

18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство «Лексис», 2004.

Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.

Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и конференции, дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.

Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.

Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс», 2009.

Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство «Айрис-пресс», 2006.

Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП Лакоценина», 2007.

Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.

Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

Родительские собрания. Старшая, подготовительная группы. Т.В. Иванова. Издательство «Корифей», 2009.

 

 

2.3.3. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДРУГИМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ИНСТИТУТАМИ

 

Цели взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:

- Введение регионального содержания в дошкольное образование, приобщение дошкольников к культуре, традициям, природе родного края, воспитание любви и привязанности к малой родине, желание сделать полезное и приятное для родных и близких людей.

- Формирование у детей первоначальных представлений о региональной культуре на основе краеведческих знаний.

Задачи взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:

- Развивать познавательную инициативу (любознательность, самостоятельную исследовательскую деятельность) в совместной деятельности со взрослыми, расширять кругозор детей, выводя их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

- Формировать элементарные географические, исторические представления, интерес к декоративно-прикладному, изобразительному искусству, способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, архитектурных ансамблей, к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с природным и растительным миром, искусством, культурой и историей своей малой родины.

  Принципы взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:

1. Принцип региональности (краеведение) – заключается в том, что для социально-коммуникативного образования детей предлагаются, прежде всего, объекты ближайшего окружения несущие социокультурную и образовательную нагрузку, доступные ребенку, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

2. Принцип целостности - заключается в формировании целостного представления о мире, себе самом, социокультурных отношениях. Принцип целостности основывается на представлении о целостной жизнедеятельности ребенка. Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при организации образовательной деятельности нельзя ограничиваться только непосредственно образовательной деятельностью, игнорируя общение с семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельность дошкольников. Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом. Различные аспекты жизнедеятельности дошкольника, сохраняя свою специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают явления окружающего мира в их взаимосвязи, интеграции и тем самым обеспечивают формирование у детей целостной карты мира.

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 6» И СОЦИУМА

 

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют образовательные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

Направление

Наименование организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану ДОУ,

СКИРО ПК и ПРО

МБОУ СОШ № 3 г. Михайловска

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения района

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану ДОУ и ОО администрации ШМР,

Дом творчества

участие в выставках, смотрах - конкурсах; сотрудничество

По плану на год

Медицина

Детская поликлиника

 

-проведение мед обследований;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По плану,

по согласованию

Культура

Библиотеки

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи в библиотеке, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация совместных проектов, концерты и конкурсы

По плану

Детская музыкальная школа,

Дом детского творчества, клуб им. Книги.

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИББД

проведение бесед по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

ПДН

 

профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально -опасном положении

По мере необходимости

Информационность

Районная газета

Публикации в газетах

По мере необходимости

2.3.4. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

 Содержание образовательной деятельности определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах детской деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность).

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательной деятельности, зависит:

- от возрастных особенностей воспитанников;

- от индивидуальных и особых образовательных потребностей;

- от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

- от организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность)

Форма непосредственно образовательной деятельности зависит от:

- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (ННОД по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

- ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

- сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон, лейтмотив).

Среди культурных практик, используемых в детском саду, выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая

 (индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

 

 

  Отдельной формой организованной образовательной деятельности, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми

 

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала для сюжетно-ролевых и режиссерских игр.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

 

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

Двигательная деятельность, закаливание

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

Природоохранный труд

Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Чтение художественной литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность

Совместные с педагогом коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям варианты исполнения различных ролей, проживания воображаемых ситуаций

Дежурство, хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, для получения первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов

Основные методы

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

поощрение: одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;

предупреждение, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений;

образовательная ситуация;

игры;

соревнования;

состязания.

методы создания условий, для получения первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

наблюдение положительных форм общественного поведения;

упражнение;

образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

наблюдение;

пояснение и разъяснение;

беседа;

чтение художественной литературы;

обсуждение;

рассматривание и обсуждение;

 

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести, скороговорки, загадки и др).

Методы практического взаимодействия:

- упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

- репродуктивные и творческие действия

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы художественно - эстетического взаимодействия:

- примеры совместной деятельности;

- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

- побуждение к сопереживанию;

- культурный пример;

- драматизация.

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического)

- сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения

- проблемная ситуация;

- обсуждение (выработка алгоритма действий для решения проблемы);

- метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

- экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами);

- прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций);

- метод интеллектуального штурма (как можно больше вариантов решения проблемы, даже суперфантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

- игровые и воображаемые ситуации;

- похвала (подбадривания, как аванс, как положительный итог, как утешение);

- придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

- игры-драматизации;

- сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

- элементы творчества и новизны;

- юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

 

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Программа предусматривает развитие и поддержку детской инициативы через активизацию деятельности детей:

-в начинании какого-либо интересного нового дела: игры, проекта, акции, практикума;

-в продвижения этого начинания;

-в вовлечении в начинание и продвижение начинания сверстников, окружающих людей.

Способы поддержки детской инициативности

Инновационные педагогические технологии

Создание интеллектуально -игрового пространства

Активные методы

обучения

Детское игровое

экспериментирование

 

Создание эколого-образовательной и эколого-оздоровительной среды

Метод проектов

 

Игровое проектирование

 

Применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального развития

Интерактивное обучение: развивающие игры, обучающие программы

Детское игровое

моделирование

Создание интерактивной среды

Игровые обучающие ситуации (ИОС)

Информационно коммуникационные технологии

 

Организация уголков, центров по направлениям развития и интересам детей

Драматизация,

театрализация

 

Здоровьесберегающие технологии:

-Интегрированная прогулка по экологической тропе

-оздоровительные проекты, акции

- различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая

-различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия

Создание рефлексивной среды

Методы эвристического обучения: беседы, вопросы, открытые задания

Создание

коммуникативной

среды

 

Методы успеха, любования, уверенности

 

ТРИЗ

(теория решения изобретательских задач)

 

 

 

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбор на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; совместно проживать его с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В МЛАДШИХ ГРУППАХ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В СРЕДНИХ ГРУППАХ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В СТАРШИХ ГРУППАХ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Важный этап развития детской инициативы - участие ребенка во всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором участия является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения отношения к ребёнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУППАХ (ОТ 6 ДО 8 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям с просьбой показать те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

 

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Задачи:

в группе детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать их к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

в младшей группе (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

в средней группе (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

в старшей группе (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

в подготовительной к школе группе (от 6 до 8 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

 

 2.3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 

Содержание коррекционной работы обеспечивает развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и формирование его позитивных личностных качеств. Охватывает следующие структурные подразделения, представляющие определенные направления коррекционно-развивающей деятельности и образования детей:

- медико-психолого-педагогический консилиум (далее ПМПк).

Содержание работы ПМПк

Основной целью работы консилиума является: обеспечение комплексной специализированной помощи детям в МБДОУ «Детский сад № 6».

Для успешности воспитания и обучения детей необходима своевременная правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия ребенка и его родителей (законных представителей). Цель деятельности: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психоречевого развития детей, которые будут положены в основу рекомендаций, либо с целью оптимизации работы с группой детей.

ПМПк  является одной  из  форм  взаимодействия  специалистов МБДОУ «Детский сад № 6», объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Медико-психолого-педагогический консилиум собирается для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия; консультирует родителей, воспитателей, специалистов ДОУ по вопросам профилактики, организации помощи и педагогической поддержки детям с с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями; готовит документы на районную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании ребёнка.

Диагностическая функция Консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых родителям и педагогам.

Реабилитирующая функция Консилиума    предполагает    защиту интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательные условия.

Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской, логопедической и психологической службами  МБДОУ «Детский сад № 6», педагогическим Советом ДОУ и всеми звеньями образовательной деятельности.

Основные направления деятельности ПМП консилиума:

-  выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы;

-  формирование у педагогов адекватной оценки педагогических явлений в целом и проблем детей;

-  комплексное воздействие на личность ребёнка;

-   консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

-  социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

-   охрана    и    укрепление    соматического    и    психоневрологического здоровья детей.

 Задачи ПМПк:

-.Организация и проведение комплексного изучения личности ребёнка с    использованием диагностических  методик  психологического, педагогического, логопедического обследования.

- Выявление    уровня    и    особенностей    развития    познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи у воспитанников.

- Выявление    резервных    возможностей    ребёнка,    разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитания.

-  Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса,  что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития.

- Подготовка заключения о состоянии развития и здоровья воспитанников об уровне развития и адаптации воспитанников, предоставления в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Заключения специалистов, коллегиальное  заключение  ПМПк доводятся  до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

На основании проведенного обследования детей группы, анализа диагностических работ специалисты Консилиума разрабатывают основные направления коррекционно-развивающей работы с группой.

В конце учебного года на заседании Консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы; медицинской сестры, психолога и  учителя-логопеда, составляют заключения, воспитатели — педагогическую характеристику на каждого

Детям с тяжелыми нарушениями речи рекомендуется пройти обследование в ПМПК для определения образовательного маршрута. По результатам ПМПК района, имеющие заключение и рекомендации перевода в группы для детей с тяжелыми нарушениями речи с письменного заявления родителей зачисляются в коррекционную группу для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основная цель: создание условий для своевременного полного или частичного устранения проблем в развитии детей, исходя из реальных возможностей дошкольного учреждения.

Практическая значимость деятельности Консилиума заключается в регулярном диагностическом обследовании на всех возрастных этапах и позволяет своевременно выявить детей с особенностями в развитии и оказать им специализированную помощь.

Консультативное направление. Консультирование проводится с целью оказания специализированной помощи педагогам в ситуации профессиональных затруднений и семьям воспитанников в решении сложных образовательных задач, а также по вопросам психоречевого развития детей. Консультирование осуществляется всеми специалистами ПМПк.

 

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

 

В основе коррекционной работы в логопункте и в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

              Предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

•              социально-коммуникативное развитие,

•              познавательное развитие,

•              речевое развитие,

•              художественно-эстетическое развитие,

•              физическое развитие.

 

Цель реализации «Программы» - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи «Программы»:

•              способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,

•              создать благоприятные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

•              обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,

•              способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит основных целей дошкольного образования.

Теоретической основой «Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

- учение об общих и специфических закономерностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми педагогическими потребностями,

- концепция соотношения мышления и речи,

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,

- современные представления о структуре речевого дефекта.

               В соответствии с ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

 

Основной целью работы является создание условий для оказания специализированной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения. Контингент детей составляют воспитанники детского сада старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющие тяжелые нарушения речи.

Учителя-логопеды коррекционных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи организуют консультативную помощь для родителей детей дошкольного возраста, не посещающих логопедические группы, для педагогов МБДОУ «Детский сад № 6» по вопросам развития речи детей, коррекции речевых нарушений детей.

 

2.3.6. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

 

Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой, культурой, искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Ставропольский край, с достопримечательностями города Михайловска осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников, социальными институтами города и при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

 

Особенности содержания образовательной деятельности

по реализации регионального компонента

 

ОО

Методические приёмы

Социально-коммуникативное развитие

Ознакомление с прошлым родного края:

-организация этнографического уголка в группе;

-встречи с ветеранами;

-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, национальных блюд передвижные выставки музеев, рассказ экскурсовода;

-нравственно-экологические проекты.

Духовность и культура Ставрополья:

-беседы по ознакомлению с православными традициями на Ставрополье, в Михайловске; с духовно-нравственным укладом жизни многонационального края;

-проведение детских фольклорных праздников по православному календарю;

-празднование всех государственных и региональных праздников, День города, края;

- культурно-социальные детско-взрослые проекты.

Экология

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное

развитие

 

Ознакомление с природой:

- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром Ставропольского края, с народными приметами, с фенологическим календарём;

-сбор гербариев, коллекций;

-опытническая и экспериментальная работа;

-проектная деятельность, акции.

Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):

-Экскурсия: младшая группа – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; старшая и подготовительная – экскурсии по городу, мини-походы в парк, Дендрарий, в сад, на поле; походы в кино, театр, музей.

-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Город мой родной», «Родина малая и родина большая», «Улицы города», «Мой любимый уголок в городе», «Наш детский сад: прошлое и современность»

-ознакомление с символикой края и города: флаг, герб и др.

 

 

 

 

 

Физическое

развитие

 

-мини-походы по территории микрорайона;

-физкультурно-оздоровительные совместные проекты;

-просмотр презентации об Олимпийских играх; ознакомление с символикой;

-беседы и фильмы о спортсменах –чемпионах;

-беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики;

-широкое использование национальных, народных игр казаков «Наездники и кони», «Перетяжки», «Казаки», «Пятнашки»…

-проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет, соревнований, мин-Олимпиад;

-видео-экскурсии: центры Здоровья Ставропольского края (крупные клиники, больницы);

-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»;

-экскурсии в ближайшую поликлинику, аптеку;

-проектная деятельность, акции;

-опыты и экспериментирование;

-устройство в группе уголка здоровья;

 

 

 

 

 

Художественно- эстетическое

развитие

 

 

 

 

 

 

-беседы об изобразительном искусстве Ставропольского края: об орнаменте и декорах;

-беседы, компьютерные презентации о творчестве Ставропольских художников;

-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;

-оформление в ДОУ художественной галереи творчества художников;

-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство казаков;

-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Ставрополья;

-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния;

-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен;

-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов композиторов;

-оформление музыкального уголка.

 

 

 

 

Речевое

развитие

 

 

 

-казачий фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;

-мифы, легенды, русские народные сказки («Казак и птицы», «Золотая крыса», «Казак и Солнце» «Батька Булат», «Серый конь», «Козёл и баран», «Казак и гуси», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь») и другие;

-игры-инсценировки;

-драматизация русских народных сказок, произведений писателей и поэтов Ставропольского края;

-показ разных видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);

-оформление уголков ряжения (предметы русского народного костюма) во всех возрастных группах; посещение театров;

-встречи с артистами театров;

-организация в детском саду театральных конкурсов.

 

Компоненты национальных и социокультурных условий развития детей через ознакомление с малой родиной – Ставропольем, городом Михайловском

 

Информационно-содержательный

(представления ребёнка об окружающем мире)

Эмоционально –побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

-культура народа, его традиции, народное творчество;

-природа родного края и страны, деятельность человека в природе;

-история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках;

-символика родного города и страны (герб, флаг, гимн)

-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

-интерес к жизни родного города и страны;

-гордость за достижения своей страны;

-уважение к культуре и традициям народов, населяющих Ставропольский край, город Михайловск; к историческому прошлому;

-восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта;

-любовь к родной природе, к родному языку;

-уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.

-трудовая;

-игровая;

-художественно-продуктивная;

-художественно- музыкальная;

-коммуникативная

-поисково-экспериментальная;

-конструктивная;

-проектная;

-двигательная;

-познавательная.

 

Традиции ДОУ

Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к  истокам русской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому и казачьему творчеству, народно-прикладному искусству народов Ставропольского края:

1. Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.

2. Реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы.

3. Проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч.

4. Участие в ежегодной краевой акции «Сохраним природу Ставрополья»

 

Календарь традиций ДОУ

 

Месяц

Тема мероприятий

 

 

Сентябрь

Праздник «День Знаний».

Акции «Сохраним природу Ставрополья».

Социально-нравственный проект «День пожилого человека».

 

Октябрь

Развлечение: «Осенняя ярмарка».

Музыкально-литературная композиция «Люблю тебя, мой край родной».

Выставка детского творчества «Дары природы Ставрополья».

 

Ноябрь

Социально-нравственный проект « Пусть всегда будет мама!»

Социально-нравственный проект «Дружно живут на планете самые разные дети».

 

 

Декабрь

Нравственно-экологический проект «Рождественские встречи»:

-акция «Главная ёлка детского сада»;

-выставка творчества «Зимняя сказка»;

-праздники «Новый год», «Колядки».

Январь

Развлечение «Зимние народные развлечения и игры».

День освобождения Ставропольского края в годы ВОВ.

 

Февраль

Социально-нравственный проект «Наши Защитники».

Фольклорный праздник «Масленица».

День Защитника Отечества.

 

Март

Развлечение «Праздник мам».

Экологический праздник «День птиц».

Международный женский день.

 

Апрель

Нравственно-эко проект «Путешествие по Ставропольскому краю».

Экологический праздник «Посади дерево».

Социально -нравственный проект «Пасха».

 

Май

День Победы.

Праздник «Выпуск в школу».

Выставка творчества выпускников «Что умеем, мы покажем».

Июнь

День защиты детей.

День России.

 

Июль

День семьи, любви и верности.

Выставка детского творчества «Семейное счастье».

 

Август

Социально -нравственный проект «Народные праздники Росси».

День Российского флага.

акции «Сохраним природу Ставрополья».

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

В организационном разделе Программы МБДОУ «Детский сад № 6» представлены:

- психолого-педагогические условия реализации Программы;

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

- организация жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности);

- традиционные события, праздники, мероприятия;

- материально-технические условия (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания) реализации Программы.

 

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБНКА

 

В МБДОУ «Детский сад № 6» созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

 

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детский сад № 6» (далее – РППС) соответствует требованиям СанПиН и ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 6»

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

 

Краткий перечень развивающей предметно - пространственной среды

в группах

Возраст

Образовательная область

Перечень

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Познавательное, речевое развитие

Объекты для исследования в действии, строительный материал, конструкторы, образно-символический материал, игрушки – предметы оперирования. Книжный уголок, уголок природы.

Социально-коммуникативное развитие

Игрушки-персонажи, игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства, объекты для исследования в действии.

Художественно-эстетическое развитие

Игрушки-персонажи, вспомогательный материал, маркеры игрового пространства, объекты для исследования в действии, объекты для оформления игрового пространства, для художественно- продуктивной деятельности, вспомогательный материал, образно-символический материал.

Физическое развитие

Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания.

Технические средства

ТСО (магнитофон), интерактивная доска, проекторы, компьютеры, ноутбуки.

Старший дошкольный возраст (5-8 лет)

Познавательное, речевое развитие

Плоскостные конструкторы, конструкторы, строительный материал, игрушки-персонажи, образно-символический материал, нормативно-знаковый материал, игры на развитие интеллектуальных способностей, игрушки – предметы оперирования, объекты для исследования в действии. Книжный уголок, уголок природы.

Социально-коммуникативное развитие

Объекты для исследования в действии, образно-символический материал, игрушки-персонажи, полифункциональные материалы, игрушки – предметы оперирования.

Художественно-эстетичес-кое развитие

Атрибуты ролевой игры, игрушки-персонажи, вспомогательный материал, объекты для исследования в действии, объекты для оформления игрового пространства, для рисованиялепки, вспомогательный материал, образно-симво-лический материал.

Физическое развитие

Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания.

Технические средства

ТСО- магнитофон, ноутбук, интерактивные доски, проекторы, компьютеры.

 

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в ДОУ создано следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, бассейне, творческой мастерской, комнате сказок, зимнем саде), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной и мелкой моторики и содействия двигательной активности,

В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, корригирующих и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогического и обслуживающего персонала.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в групповых и др. помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности обеспечено подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе участникам образовательных отношений;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

 

Помещение

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкальный зал

 

• НОД

• Утренняя гимнастика

• Досуговые мероприятия,

• Праздники

• Театрализованные представления

• Собрания и прочие мероприятия для родителей

• Музыкальный центр, мультимедийная установка (проектор, ноутбук)

• Пианино

• Детские музыкальные инструменты

• Различные виды театра, ширмы

• Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Спортивный зал

• Непосредственно образовательная деятельность

• Утренняя гимнастика

• Досуговые мероприятия,

• Праздники

• Собрания и прочие мероприятия для родителей

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

• Модули

• Тренажеры

• Нетрадиционное физкультурное оборудование

• полки для атрибутов

Медицинский кабинет

 

• Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

• Консультативно-просветитель-ская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

• Изолятор

• Процедурный кабинет

• Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

• Информационно-просвети-тельская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

• Стенды для родителей, визитка ДОУ.

• Стенды для сотрудников

Участки

 

• Прогулки, наблюдения;

• Игровая деятельность;

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Трудовая деятельность.

• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

• Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

• Физкультурная площадка.

• Дорожки для ознакомления с ПДД.

• Огород, цветники. Экологическая тропа

Физкультурная площадка

• Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

• Спортивное оборудование

• Оборудование для спортивных игр

• Предметно-развивающая среда в группах

центр «Физкультурный уголок»

• Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

• Для прыжков

• Для катания, бросания, ловли

• Для ползания и лазания

• Атрибуты к подвижным и спортивным играм

• Нетрадиционное физ оборудование

центр «Уголок природы»

• Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

• Календарь природы

• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

• Сезонный материал

• Паспорта растений

• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

• Макеты

• Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

• Материал для проведения элементарных опытов

• Обучающие и дидактические игры по экологии

• Инвентарь для трудовой деятельности

• Природный и бросовый материал.

• Материал по астрономии

центр «Уголок развивающих игр»

• Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактический материал по сенсорному воспитанию

• Дидактические игры

• Настольно-печатные игры

• Познавательный материал

• Материал для детского экспериментирования

центр «Строительная мастерская»

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Напольный строительный материал;

• Настольный строительный материал

• Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

• Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

• Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

• Мягкие строительно- игровые модули-

• Транспортные игрушки

• Схемы, иллюстрации отдельных пост-роек (мосты, дома, корабли, самолёт др.)

центр игры

• Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

• Предметы- заместители

центр «Уголок безопасности»

• Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

• Макеты перекрестков, районов города,

• Дорожные знаки

• Литература о ПДД

центр «Краеведческий уголок»

• Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

• Государственная символика

• Образцы русских костюмов

• Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

• Предметы народно- прикладного искусства

• Предметы русского быта

• Детская художественной литературы

центр «Книжный уголок»

• Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Наличие художественной литературы

• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

• Материалы о художниках – иллюстраторах

• Портреты поэтов, писателей Тематические выставки

центр «Театрализованный уголок»

• Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

• Ширмы

• Элементы костюмов

• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

• Предметы декорации

центр «Творческая мастерская»

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Бумага разного формата, разной формы, разного тона

• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

• Наличие цветной бумаги и картона

• Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

• Место для сменных выставок произведений изоискусства

• Альбомы- раскраски

• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

• Предметы народно – прикладного искусства

центр «Музыкальный уголок»

• Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

• Детские музыкальные инструменты

• Портреты композиторов (старший возраст)

• Магнитофон

• Набор аудиозаписей

• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

• Игрушки- самоделки

• Музыкально- дидактические игры

• Музыкально- дидактические пособия

 

3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

МБДОУ «Детский сад № 6» укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками (воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, музыкальными руководителями, обслуживающим персоналом).

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

2) обслуживающим персоналом в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

Каждая группа непрерывно сопровождается педагогом и младшим воспитателем.

Кроме того МБДОУ «Детский сад № 6» осуществляет управление, ведение бухгалтерского учета, финансово-хозяйственную и хозяйственную деятельность. Для решения этих задач руководитель заключает договоры гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.

В МБДОУ «Детский сад № 6» сформирован грамотный и творческий педагогический коллектив.

ДОУ укомплектовано кадрами полностью. Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации образовательной деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

Одним из важных условий достижения эффективности результатов является сформированная у педагогов потребность в постоянном, профессиональном росте.

Уровень своих достижений педагоги подтверждают, участвуя в методических мероприятиях ДОУ, района, края, а также при участии в интернет конкурсах федерального масштаба. (1- е места в конкурсе: «Детский сад года» в номинации лучший воспитатель; профессиональном конкурсе «Воспитатель года -2017; в конкурсе на лучшую методическую разработку образовательной деятельности» и др.).

Педагогический коллектив МБДОУ зарекомендовал себя как инициативный, творческий коллектив, умеющий найти индивидуальный подход к каждому ребенку, помочь раскрыть и развить его способности.

Характеристика педагогического коллектива

 

Общее количество — 23

Старший воспитатель — 1

Воспитатель — 19

Педагог-психолог — 1

Музыкальный руководитель — 2

Образовательный уровень

 

Высшее педагогическое образование-12 педагогов (57%)

 Среднее специальное — 7 (33 %),

 незаконченное высшее — 3 чел. (10 %)

Уровень квалификации

 

Высшая категория – 16 (70 %)

1 категория – 3  (13 %)

Без категории — 3  (13 %)

Соотв.зан должности — 1 (4 %)

Стаж работы в должности педагога

До 5 лет – 2 (8%)

5-10 лет – 1 (4 %)

До 15 лет — 5 (22 %)

15-30 лет —  10 (44 %)

Свыше 30 лет  — 5 (22 %)

Возрастные показатели

20-30 лет – 1 (4 %)

30-55лет – 19 (83%)

Свыше 55 — 3  (13 %)

Два человека награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации».

В МБДОУ «Детский сад № 6» созданы необходимые условия для профессионального роста сотрудников.

•    Существует план переподготовки и аттестации  педагогических кадров.

•    Ежегодно педагоги повышают свое мастерство в ходе прохождения аттестации, повышения квалификации, участие в  семинарских занятиях и МО ШМР.

В течение учебного года педагоги постоянно повышали свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации, самообразование, показ мастер-классов, практической работы с детьми, участие в педагогических советах, семинарах – практикумах и т. п.

По итогам 2016- 2017 г. курсы повышения квалификации по ФГОС ДО прошли 100 % педагогических работников ДОУ.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования и переподготовки.

 

Педагогический коллектив и воспитанники учреждения принимают активное участие в профессиональных конкурсах и конкурсах детского творчества.

 

3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 

 Коллектив ДОУ постоянно работает над укреплением материально – технической базы, над созданием условий необходимых для повышения эффективности образовательной и оздоровительной деятельности детского сада.

  Территория детского сада благоустроена. Для каждой группы имеются прогулочные веранды, установлены малые игровые формы. На территории детского сада имеется беговая дорожка, спортивная площадка с ямой для прыжков и спортивным оборудованием. Проведена замена песка на всех игровых площадках, его бактериологический и радиологический анализ. Функционируют тропа здоровья и экологическая тропа, огород, цветники, клумбы, альпийская горка.

ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как в индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства;

эффективно управлять ДОУ с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

– антитеррористической, пожарной и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.

ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

ДОУ имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя в соответствии с основной образовательной программой.

ДОУ имеет обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

 

Сведения о помещениях, используемых для организации

образовательной деятельности

Вид и назначение помещений

Количество

1.

Административные кабинеты

3

2.

Методический кабинет

1

3.

Кабинет учителя-логопеда

2

4.

Кабинет педагога - психолога

1

Групповые помещения – 12

5.

Группа для детей с ОНР

2

6.

Группа для детей 3-4 лет

2

7.

Группа для детей 4-5 лет

2

8.

Группа для детей 5-6 лет

3

9.

Группа для детей 6-7 лет

3

Помещения, используемые в образовательной деятельности

10.

Музыкальный зал

1

11

Физкультурный зал

1

12

Бассейн

1

13

Тренажерная комната

1

14

Зимний сад

1

15

Комната сказок

 

16

Художественно-творческая мастерская

 

Общественное питание

17

Пищеблок

1

18

Кладовые

1

Хозяйственно-бытовое и санитарно-гигиеническое обслуживание

19

Прачечная

1

20

Туалетные комнаты

1

21

Медицинский блок

1

 

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОУ

 

Место размещение

Основное предназначение

Оборудование и игровые материалы

10.

Кабинет заведующего

 

Совещания при руководителе. Консультации для педагогов, родителей

Компьютер

 Принтер.

Нормативно – правовые документы.

Документация.

11.

Методический кабинет

 

Осуществление методической помощи педагогам.

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов.

Выставка дидактических и методических материалов для работы с детьми по различным направлениям развития.

Библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических изданий.

Пособия для занятий.

Опыт работы педагогов.

Материалы консультаций, семинаров.

Иллюстративный материал.

Материалы по планированию.

Материал по направлениям работы ДОУ

Программы дошкольного образования.

Нормативно – правовые документы

Компьютер.

Ноутбуки.

Принтер.

Стол компьютерный.

Столы, стулья для взрослых

12.

Групповые

 

Образовательная деятельность с дошкольниками.

Совместная деятельность детей со взрослыми и дошкольниками.

Самостоятельная деятельность детей.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Театрализованные представления.

Развлечения.

Праздники и утренники.

Родительские собрания.

Консультативные занятия с родителями и воспитателями.

Утренняя гимнастика.

НОД по физической культуре.

Кружковые занятия.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Спортивные праздники и развлечения.

 

Дневной сон.

Гимнастика после сна.

 

Детская мебель для практической деятельности.

Книжные уголки.

Уголок ИЗО.

Игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр

Уголки природы.

Уголки экспериментирования.

Конструкторы, головоломки, мозаики, пазлы, лото.

Развивающие игры по математике, логике.

Уголок эмоциональной разгрузки.

Столы детские

Стулья детские

Библиотека методической литературы, сборники нот.

Музыкальный центр.

Мультимедийные проекторы.

Экраны.

Детские стульчики.

Стулья для взрослого

Стол рабочий

Кровати детские

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики

13.

Физкультурный зал

Утренняя гимнастика.

Игры.

Консультативные занятия с родителями и воспитателями.

НОД по физической культуре.

Кружковые занятия.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Спортивные праздники и развлечения

Детские тренажеры

Мячи разного размера

Палки для гимнастики

Мешочки с песком

Кегли

Скакалки

Обручи

Дуги разного размера

Шведская стенка

14.

Зимний сад (коридор)

 

НОД по формированию целостной картины мира.

Экскурсии.

Тематические выставки.

Коллекция цветов, растений, минералов

15.

Коридоры

 

Информационно – просветительская работа с родителями

Информационный стенд для родителей

Стенд для выставки детского творчества

16.

Огород

 

Воспитание трудовых навыков, развитие эстетического вкуса, познавательной деятельности, оздоровление, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков безопасного поведения

Наборы для детского труда

Лейки

Обеспеченность учебно-методическими материалами

 

Образовательная область

Название методических пособий

Учебно-методические материалы

(дидактические пособия)

Социально – коммуникативное развитие

Безопасность на дороге: плакаты для оформления;

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т. Ф. Саулина;

«Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова;

«Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» Л. Ю. Павлова;

«Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р. С. Буре;

«Трудовое воспитание в детском саду» Л. В. Куцакова;

«Формирование основ безопасности у дошкольников» К. Ю. Белая;

«Этические беседы с детьми 4 – 7 лет» В. И. Петрова, Т. Д. Стульник.

«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет»

И. Ю. Бордачева;

Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы;

Серия «Рассказы по картинкам»

 «Детям о правилах пожарной безопасности» Художник Ю.К. Школьник.

 

Познавательное развитие

Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова;

«Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова;

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;

«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов;

«Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса;

«Развитие познавательных способностей дошкольников» Е.Е. Крашенников, О. Л. Холодова;

«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» О. А. Шиян;

«Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» Л.Ю. Павлова;

«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева, В. А. Позина

Серия «Играем в сказку» Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса;

Серия «Мир в картинках»: Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др.

Плакаты: Овощи, фрукты, животные Африки, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы, домашние птицы, цвет, форма, счет до 10, счет до 20.

Картины для рассматривания:

Рабочие тетради

 

Речевое развитие

«Развитие речи детей дошкольного возраста» О. О. Ушакова

«Обучение дошкольников грамоте»

Н. С. Варенцова;

«Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова;

 

Серия «Грамматика в картинках»

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Беседы с детьми»

Плакаты: алфавит.

Магнитная азбука

Рабочие тетради

Художественно – эстетическое развитие

Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. «Занятия по

изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». — М.: Мозаика - Синтез, 2013.

 «Цветные ладошки» И. А. Лыкова

Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Демонстрационный материал

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа».-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня.

 

3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Финансово-хозяйственная деятельность учреждения в каждом учебном году осуществляется на основании бюджетной сметы.

Объем действующих расходных обязательств с 1 января 2016 года отражается в муниципальном задании МБДОУ «Детский сад № 6».

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми и порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в ДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми министерством образования и молодежной политики Ставропольского края.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования включает:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет Ставропольского края – бюджет Шпаковского муниципального района);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного образования.

Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Финансово-хозяйственная деятельность учреждения в 2015 году осуществлялась на основании бюджетной сметы.

Распределение объема средств организации по источникам их получения

по состоянию на 01.01.2016

Наименование показателей

№ строки

Факти-чески

1

2

3

Объем средств организации - всего (сумма строк 02, 06)

1

20900,5

 в том числе:

 бюджетные средства - всего (сумма строк 03-05)

2

18308,6

  в том числе бюджета:

  федерального

3

  субъекта РФ

4

8634,6

  местного

5

9674,0

 внебюджетные средства (сумма строк 07, 08,10-12)

6

2591,9

  в том числе средства:

  организаций

7

  населения

8

2531,1

  из них родительская плата

9

2531,1

  внебюджетных фондов

10

  иностранных источников

11

  другие внебюджетные средства

12

60,8

 

Расходы организации

 

 

 

Наименование показателей

№ строки

Фактически

1

2

3

Расходы организации - всего(сумма строк 02, 04-11)

1

20896,8

 в том числе:

 оплата труда

2

8751,1

  из нее:

  педагогического персонала (без совместителей)

3

20,0

 начисления на оплату труда

4

2646,9

 питание

5

3525,1

 услуги связи

6

25,1

 транспортные услуги

7

 коммунальные услуги

8

1678,5

 арендная плата за пользование имуществом

9

 услуги по содержанию имущества

10

395,0

 прочие затраты

11

3875,1

Инвестиции, направленные на приобретение основных фондов

12

 

3.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуальных достижений детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

В учебном плане учреждения определено количество интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели для каждой возрастной группы воспитанников.

Учебный план определяет количество часов на освоение детьми образовательных областей. На его основании разработаны тематические планы и сетки реализации образовательных областей для каждой возрастной группы.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих направлений:

Познавательное развитие, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим, экологическое воспитание

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

Ознакомление с художественной литературой

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Конструирование, ручной труд

Музыкальное развитие

Физическая культура

В целях оптимизации интеллектуальной нагрузки воспитанников третье физкультурное занятие проводится на улице в форме обучения спортивным и подвижным играм.

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательной деятельности позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

 

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе (см. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.-368.) Приложение № 6, Тематическое планирование

 

Образовательная деятельность осуществляется в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе непрерывной непосредственно образовательной деятельности (занятий), специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В процессе занятий воспитатель организует деятельность всех детей, развивает творчество, познавательную активность.

Правильная организация жизни и образовательной деятельности детей в детском саду, создание благоприятных условий способствует разностороннему развитию детей разного возраста.

Сетка реализации образовательных областей для групп различной направленности составлены в соответствии с нормами и требованиями СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26, особенностями учреждения и используемых образовательных программ.

При выборе методик взаимодействия предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Занятия с детьми, в основе которых - игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.

Продолжительность занятий определяется требованиями СанПиН.

 

 

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Максимально допустимый объем

1 мероприятие не более

в 1 половине дня

в день примерно

в неделю не более

младшая группа 3-4

15 минут

ЗО минут

30 минут

2 часа 45 мин

средняя группа 4-5

20 минут

40 минут

48 минут

4 часа

старшая группа 5-6

25 минут

45 минут

75 минут

6 часов 15 минут

подготовительная 6-8

30 минут

90 минут

102 минуты

8 часов 30 минут

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

 

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

 

Организованная образовательная деятельность

 

Базовый вид деятельности

 

 

Периодичность

Группа раннего возраста

Младшая

группа

Средняя группа

 

Старшая группа

 

Подготовительная

группа

 

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

 

Познавательное

развитие

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

 

Аппликация

 

-

1 раз

в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз в 2 недели

 

Музыка

 

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

ИТОГО

 

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14 занятий в неделю

 

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

 

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Поручения/ Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Планирование образовательной деятельности в неделю

Группы

Периодичность

 

 

Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Социально - коммуникативное развитие

всего

Ежедневно в ходе режимных моментов

группы кратковременного пребывания

Физическая культура в

-1

Формирование элементарных математических представлений-1 раз в 2 недели

Ознакомление с природой в детском саду-1 раз в 2 недели

Развитие речи-1

Художественно эстетическая деятельность

Социализация, развитие общения,

.

 

Всего:

1

1

1

1

 

4

младшая

группа

Физическая культура в помещении-2

Физическая культура на прогулка-1

Формирование элементарных математических представлений-1

Ознакомление с природой в детском саду-1 раз в 2 недели

Ознакомление с предметным и социальным окружением-1 раз в 2 недели

Развитие речи-1

Рисование-1

Лепка/

аппликация -1

 

Музыка-2

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание,

патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

 

 

3

2

1

4

 

10

Средняя группа

 

Физическая культура в помещении-2

Физическая культура на прогулка-1

ФЭМП-1 раз в 2 недели

Ознакомление с природой в д/ саду-1 раз в 2 недели

Ознакомление с предметным и социальным окружением-1 раз в 2 недели

Развитие речи-1

Рисование-1

Лепка/

аппликация -1

 

Музыка-2

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание,

патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

 

 

3

2

1

4

 

10

Старшая группа

 

Физическая культура в помещении-2

Физическая культура на прогулка-1

ФЭМП-1

Ознакомление с природой в детском саду-1

Ознакомление с предметным и социальным окружением-1

Развитие речи-2

Рисование-2

Лепка/

аппликация -1

 

Музыка-2

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

 

 

3

3

2

5

 

13

Подготовительная

группа

 

Физическая культура в помещении-2

Физическая культура на прогулка-1

Формирование элементарных математических представлений-2

Ознакомление с природой в детском саду-1

Ознакомление с предметным и социальным окружением-1

Развитие речи-1

Подготовка к обучению грамоте-1

Рисование-2

Лепка/

аппликация -1

 

Музыка-2

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание,

патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

 

 

3

4

2

5

 

14

 

В учреждении созданы условия для организации дополнительного образования воспитанников в рамках Программы.

В ДОУ ведутся следующие дисциплины (кружки) дополнительного образования:

Наименование кружка

Платно/бесплатно

Возраст

Кол-во дней в неделю

Программа, на основе которой работает кружок

.

«Радуга»

бесплатно

3-7 лет

1 р в неделю 15 мин

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, «Интеграция» Т.Г.Казакова

«Happy English»

бесплатно

Старшие группы

2 р в неделю 20 мин

«Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста» (Евсеева М.Е.)

«Happy English»

бесплатно

Подг группы

2 р в неделю 25 мин

«Happy English»

платно

средняя

вторник, четверг 16.00 – 16.15

«Задоринки»

бесплатно

Старшие, подг. гр

понедельник, среда 17.00-17.25

Танцевально – игровая гимнастика для детей. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина

«Речевичок»

платно

Старшие, подг. гр

2 р в неделю 25 мин

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

 

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной  деятельности, взаимодействия с семьями детей.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Образовательный процесс реализуется в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.

Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Праздники. «Осень», «Новый год», «Мамин праздник», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», русская народная песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые», «Масленица».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», русская народная песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Праздники. «Осень», Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе», «Масленица».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам русских народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Весна», «Лето»; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди», «Масленица» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, День снятия блокады, Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря, дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; «Масленица», вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,

любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)

Праздники. «Осень», Новый год, День снятия блокады, День защитника Отечества, Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Проводы в школу», «Весна», «Лето», праздники народного календаря, дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников, «Масленица», «День снятия блокады».

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

 

3.7. РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК

 

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов, 10 часов, до 5 часов. Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года, с учётом адаптации, в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. В режимы групп на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий.

В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетки непосредственно образовательной деятельности и циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

В режиме дня каждой группы выделено время для чтения детям. Перечень литературы подбирается воспитателем самостоятельно по направлениям: детская художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей о природе и её явлениях, по истории и культуре родной страны, края, зарубежных стран. Во второй части утреннего приёма на воздухе по мере сбора детей 20-30 минут отводится на проведение игр, наблюдений, ситуативных бесед, сообщений по предстоящей теме дня. Это время входит в продолжительность прогулок в течение дня. Для каждого возраста составлены режимы двигательной деятельности.

 

Режим дня (холодный период года)

 

Режимные моменты/

возрастная группа

 

3-4 года

 

4-5 лет

 

5-6 лет

 

6-8 лет

Приём детей игры, наблюдения, беседы. В группе: утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная деятельность

 

7.00 - 8.10

(20 мин.)

 

7.00 – 8.15

(30 мин.)

 

7.00 – 8.20

(30 мин.)

 

7.00 – 8.20

(30 мин.)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

8.15 – 8.40

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность: личная гигиена, игры, подготовка к занятиям

8.40 - 9.00

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Регламентированная образовательная деятельность

9.00 – 9.40

По подгр.

9.00 – 9.50

фронтально

9.00 – 9.55

фронтально

9.00 – 10.10

фронтально

Игры. Подготовка к прогулке

9.40 – 9.50

9.50 – 10.00

9.55 – 10.05

10.10 -10.20

Второй завтрак

9.50 – 10.00

10.00-10.10

10.05-10.15

10.20 – 10.30

Прогулка, самостоятельная деятельность

10.00-12.10

(2 ч10мин)

10.10-12.15

(2ч 5 мин)

10.15-12.25

(2 ч 10 мин)

10.30-12.35

(2 ч 05 мин)

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.10 -12.45

12.15 -12.50

12.25- 13.00

12.35 – 13.00

Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, дневной сон

12.45 -15.00

(2ч15 мин)

12.50-15.00

(2ч 10мин)

13.00-15.00

(2 часа)

13.00 – 15.00

(2 часа)

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,

 

 

15.00-15.20

 

 

15.00-15.20

 

 

15.00-15.15

 

 

15.00– 15.15

Полдник

15.20-15.40

15.20-15.40

15.15-15.30

15.15– 15.30

Регламентированная образовательная деятельность самостоятельная деятельность, игры, организованная образовательная деятельность

15.40-16.00

По подгр.

15.40-16.00

По подгр.

15.35-16.00

фронтально

15.30 -16.10

фронтально

Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры, самостоятельная деятельность Возвращение с прогулки

16.00-17.00

 

16.00-17.00

 

16.00-17.00

 

16.00 – 17.00

 

Ужин

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.25

17.00 – 17.25

Культурно -досуговая деятельность, самостоятельная деятельность, беседы с родителями, уход домой

17.20-19.00

(1ч 30мин)

17.20-19.00

(1ч 30мин)

17.15-19.00

(1ч 35 мин)

17.15 – 19.00

(1ч 35 мин)

Продолжительность

прогулок

4 часа

4часа

4ч 15 мин.

4ч 10 мин.

Продолжительность самостоятельной деятельности

3 часа

3ч 30мин.

4 часа

4 часа

Продолжительность дневного сна

2ч 15 мин.

2ч 10 мин.

2часа

2часа

 

 

Режим дня (тёплый период года)

 

Режимные моменты/

возрастная группа

 

3-4 года

 

4-5 лет

 

5-6 лет

 

6-8 лет

Приём детей на воздухе: игры, наблюдения, беседы. В группе: утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная деятельность

 

7.00 - 8.10

(20 мин.)

 

7.00 – 8.15

(30 мин.)

 

7.00 – 8.20

(30 мин.)

 

7.00 – 8.20

(30 мин.)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

8.15 – 8.40

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность: личная гигиена, игры, подготовка к прогулке

8.40 - 9.00

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Прогулка: регламентированная образовательная деятельность, второй завтрак, игры, самостоятельная деятельность

9.00 -12.10

(3 ч 10 мин)

9.00 -12.10

(3 ч 10 мин)

9.00 -12.20

(3 ч 25 мин)

9.00 - 12.20

(3 ч 35 мин)

Возвращение с прогулки

12.10-12.25

12.10-12.25

12.15-12.35

12.15 -12.35

Подготовка к обеду, обед

12.25-12.45

12.25-12.50

12.35-13.00

12.35–13.00

Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, дневной сон

12.45-15.20

(2ч 35мин)

12.50-15.20

(2ч 30мин)

13.00-15.20

(2 ч20мин)

13.00-15.20

(2 ч 20мин)

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность детей,

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20 -15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30 -15.50

Прогулка: культурно -досуговая деятельность, наблюдения, игры, самостоятельная деятельность, беседы с родителями, уход домой

16.00-17.00

(3 часа)

15.50-17.00

(3ч 10мин)

15.50-17.00

(3ч10 мин)

15.50 -17.00

(3ч 10 мин)

Ужин

17.00-17.20

17.00-17.20

17.00-17.20

17.00-17.20

Самостоятельная деятельность, беседы с родителями, уход домой

17.20-19.00

17.20-19.00

17.20-19.00

17.20-19.00

Продолжительность

прогулок

6 ч 10 мин.

6 ч 20 мин.

6ч 35 мин.

6ч 45 мин.

Продолжительность самостоятельной деятельности

4 часа

4 часа

5 часов

5 часов

Продолжительность дневного сна

2ч 35 мин.

2ч 30 мин.

2ч 20 мин.

2ч 20 мин.

 

Адаптационный режим пребывания ребёнка

 

Временной период

Адаптационные мероприятия

1 - 10 день

Пребывание на прогулке в течение 1-3 часов (вместе с родителями)

10 - 15 день

Пребывание в группе в течение 1 половины дня (без питания)

15 - 20 день

Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием

20 - 25 день

Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника)

25 - 30 день

Пребывание в группе полный день

 

Щадящий режим пребывания ребенка

Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также для детей III-IV группы здоровья.

 

Элементы щадящего режима:

Сон - увеличивается продолжительность дневного сна. Ребенка укладывают первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную обстановку перед укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не заставляет съедать целую порцию;  по показаниям соблюдает диету; увеличивается время, необходимое для приёма пищи.

Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку,  не допускается переутомление, разрешается отвлечься, сокращается  продолжительность занятия, освобождается  от третьего занятия, обеспечивается  рациональная двигательная активность в группе и на прогулке, педагог следит  за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)

Физическое развитие - исключены  из занятий по физическому развитию бег, прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает воспитателю);  Занятия утренней гимнастикой не отменяются.

Время пребывания в детском саду - уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Воспитатели обеспечивают достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено время ежедневного чтения детям (художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран). Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед сном. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно - оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Режим двигательной активности детей во время пребывания в ДОУ составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 п.12.1.- 12.10.

Физическое воспитание в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и качеств. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом здоровья, возраста, индивидуальных особенностей, времени года, погодных условий под контролем медицинского персонала.

Рекомендуемые формы двигательной активности: утренняя гимнастика, «гимнастика пробуждения» после сна, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, ритмическая гимнастика, логоритмика, интегрированная прогулка по экологической тропе. Объём двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет: 6 часов в неделю зимой; 8 часов в неделю - летом. Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений, освоение тренажёров и спортивного оборудования.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

 

Модель двигательного режима в группах детей дошкольного возраста

 

Формы организации

Младший возраст

Старший возраст

младшая гр.

средняя гр.

старшая гр.

Подготовит.

1. Утренняя гимнастика

5-6 мин

6-8 мин

8-10 мин

10 мин

2.Гимнастика пробуждения

5-6 мин

5-8 мин

5-10 мин

5-10 мин

3. Подвижные игры

Не менее 2-4 раз в день

6-10 мин

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

4. Спортивные игры

-

Целенаправленное обучение не реже 1р. в неделю

5. Спортивные упражнения на прогулке

- Целенаправленное обучение не реже 1р. в неделю

Целенаправленное обучение не реже 1р. в неделю

10 мин

8-12 мин

10-12 мин

10-15 мин

6. Основные виды движений на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-7 мин

8-10 мин

10 мин

15 мин

7. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию

3 раза в неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

8. Как часть в музыкальной деятельности

2 раза в неделю

3-5 мин

5 мин

7-10 мин

10 мин

9.Двигательные игры под музыку/логоритмика/ритмика

1 р. в неделю 5-10 мин

1 р.в неделю 10-15 мин

1 р.в неделю 15-20 мин

1 раз в неделю 25 мин

10. Спортивные развлечения

1 раз в месяц

20 мин

20 мин

30 мин

30-35 мин

11.Спортивные праздники

2 раза в год

20-25 мин

20-25 мин

50-60 мин

50-60 мин

12. День здоровья

1 раз в квартал

13. Неделя здоровья

1 раза в год

14. Летняя Олимпиада

1 раз в год

15.Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно индивидуально и подгруппами

 

Режим двигательной активности (см. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.-368.)

 

 

 

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю

15 – 20 мин.

2 раза в неделю

20 – 25 мин.

2 раза в неделю

25 – 30 мин.

2 раза в неделю

30 – 35 мин.

На улице

1 раз в неделю

10 мин.

1р. в неделю 15 – 20 мин.

1 раз в неделю

20 – 25 мин.

1 раз в неделю

25 – 30 мин.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию)

Ежедневно

1 раз

(утром)

5-6 мин.

Ежедневно

1 раз

(утром)

6-8 мин.

Ежедневно

1 раз

(утром)

8-10 мин.

Ежедневно

1 раз

(утром)

10-12 мин.

Подвижные и спортивные игры на прогулках (д/в)

Ежедневно

2 раза

10 мин.

Ежедневно

2 раза

15–20 мин.

Ежедневно

2 раза

20–25 мин.

Ежедневно

2 раза

25–35 мин.

Физминутки

(в середине статического занятия)

1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания

занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

15 мин.

1 раз в месяц

20 мин.

1 раз в месяц

25- мин.

1 раз в месяц

30 мин.

Физкультурный праздник

---

2 раза в год до 40 мин.

2 раза в год до 40 мин.

2 раза в год до 40 мин.

День здоровья

1 раз в полугодие

1 раз в полугодие

1 раз в полугодие

1 раз в полугодие

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование

физкультурного игрового

оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и

спортивные

игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

 

3.8. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, органов управления образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

–материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;

– материалов по организации образовательной деятельности в соответствии с Программой;

– методических рекомендаций по реализации основной образовательной программы МБДОУ с учетом положений Программы, дополнительных и адаптированнных образовательных программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

5. Регулярное консультационно-информационное сопровождение реализации Программы.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников ДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.

 

3.9. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

ДОКУМЕНТОВ

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

3.10. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

 При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник.–М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

8. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

9. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

10. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

11. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

13. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

14. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

17. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

19. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

20. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

21. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

23. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

24. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

25. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

26. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

27. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

28. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

29. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

 

IV. Дополнительный раздел

Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).

Текст краткой презентации Программы размещен для ознакомления родителей (законных представителей) на информационном стенде и официальном сайте МБДОУ «Детский сад № 6».

4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Уважаемые родители (законные представители) воспитанников!

Предлагаемая Вашему вниманию образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) - это итог деятельности рабочей группы сотрудников МБДОУ «Детский сад № 6».

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом национальных и социокультурных особенностей города и края, интересов Вас и Ваших детей, традиций и ресурсных возможностей учреждения.

Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

Уставом МБДОУ «Детский сад № 6»

Программа ориентирована на детей в возрасте от двух до восьми лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части (объемом не менее 60%), разработанной с учетом:

 - примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

- примерной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 6».

Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

- творческая организация (креативность) образовательной деятельности;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В этих разделах отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности), содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по возрастам, способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 6» представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:

- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду;

- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;

- в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности;

- в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе;

- в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от полутора лет до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

В программе представлены режимы дня и расписание образовательной деятельности на год по всем возрастным группам.

Для осуществления образовательной деятельности в группах созданы рабочие программы педагогов.

 

Уважаемые родители (законные представители) воспитанников!

Административные и педагогические работники МБДОУ «Детский сад № 6» ориентированы на взаимодействие с Вами для обеспечения качества дошкольного образования Ваших детей. Мы убеждены в том, что настоящее взаимодействие характеризуется доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности за результат нашего сотрудничества.

При реализации Программы мы приветствуем Ваше активное участие в планировании и осуществлении образовательного процесса, в оценивании и прогнозировании развития и успешности Вашего ребёнка, в совершенствовании развивающей предметно-пространственной среды группы и детского сада в целом.

Информацию о реализации образовательной деятельности Вы можете узнать из предоставляемых сведений, размещённых на стендах, из личных бесед с педагогами и представителями администрации, в т. ч. по телефону: (86553) 2 34 09, а также на сайте Организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» http://www.dsad6.ru

Вопросы и предложения, связанные с реализацией Программы, Вы можете отправить на электронную почту e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript .

 

V. Приложения

7. Примерный список литературы для чтения детям

8. Примерный музыкальный репертуар

9. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

 

 

4

Н.В.Нищева «Адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет –– СПб.:Детство-Пресс,2015·

курс « Ритмика» в группах для детей от 4 до 7 лет реализуется на основе: Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. ( 2 часа в неделю/ 62 часа в год);

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

  Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с ФГОС ДО.

  Программа построена на основе индивидуализации (учета индивидуальных особенностей и потребностей ребенка), содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений. Обеспечивает обогащение (амплификацию) детского развития, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития),учет этнокультурной ситуации развития детей, приобщение детей к социокультурным нормам, традиции семьи, общества и государства

  Образовательный процесс на базе детского сада осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности  разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049-13, Министерства здравоохранения Российской Федерации.  

  Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по уходу и присмотру за детьми) так и в виде образовательной деятельности, реализуемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и пр). Непосредственно – образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а так же чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляет педагог самостоятельно, в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

 

Правовые практики – практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

- знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

- воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

- формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

  -воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

- вовлечению в деятельности соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

 

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

- формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

- интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

 

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации детской деятельности – это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:

 - физического развития ребенка – как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

- эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживание; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);

- духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

 

Практики свободы – практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

- активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

- овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

- формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

 

Практики расширения возможностей ребенка – практики развития способности ребенка выделять необходимые и доступные условия осуществления действительности.

Практики расширения возможностей ребенка способствуют:

- развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

- в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Практики познавательно-исследовательской деятельности - с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.

 

Основная образовательная программа реализуется не только во время занятий, но так же и в режимные моменты.

Со стр. 8

 Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.